目に見える解決モデルをつくり、SDGsに挑む

最近、「SDGs」という言葉をよく耳にする。SDGs(持続可能な開発目標)とは、持続可能な開発 のための17のグローバル目標と 169のターゲットからなる国連の開発目標の略称である。(図 1) また、高校の「総合的な探究の時間」のテーマとしても、企業の社会貢献のキーワードとしても、 注目されている。

図1 SDGsの17の目標

とはいえ、SDGsのテーマは、国際的な課題であることから、教育活動として具体的な行動にまで発展させることは難しい。しかし、課題解決の方法をモデル化することによって、より具体的に思考を深め、実行・発信につなげることができる。そして、課題の理解を深め、実現のために何をすべきか、考える機会に繋がるのである。

今回、追手門学院大手前中高の実践例を紹介する。同校では、毎年、SDGsに興味ある生徒がチームを組み、SDGsを意識した課題を解決するためのロボット製作に取り組んでいる。これまで製作したロボットを次に記す。

上記のロボットタイトルを見てもわかるように、課題を熟考し、課題解決に挑戦している様を察することができる。

【実践例】食品ロス削減「消費期限食品並び替えロボット」開発に取り組む

数ある実践の中から、2018 年度に取り組んだロボットの開発過程をまとめた。

1　テーマの設定(2月~3月)

ロボット開発において、「何をつくるか」ということは重要である。安易にテーマを決めるのではなく、とことん考える時間をとり、課題と向き合うようにしている。議論の流れを次に述べる。

「【SDGsのNo2飢餓をゼロに】に焦点をあてる」

→「一方で食品を大量に廃棄している事実を知る」

→「食品ロスを減らすことで、生産者の負担だけでなく、流通、食品価格、さらには環境問題にも良い影響を与えることを推察する」

→「食料品店にも取材。人件費のこともあり、つねに消費期限順に並びかえることができない事実を知る」

→「省スペースで、自動で消費期限順に並びかえるロボットを製作することに決定」

2　ロボットの製作(4月~10月)

テーマが決まると、どのようなロボットを製作して、モデル化するのか、具体的な活動に落としこむ。 その際、ゴールイメージを明確にし、「誰が」「何を」「いつまでに」「どのように」つくるのかを意識する。また、ロボット製作費用を捻出するために、教育助成金の申請を行ったり、新しい技術を習得するために、どの機関の誰に指導を仰ぐかも考えたりする。中高生にとっては、これらの活動はかなりハードルが高いものであるが、自分たちで決めたということが、ハードルを越える力をもたらす。一連の過程を視察した人から「まるで企業のようですね」とよく言われる。そして、進捗確認と環境整備が指導者の重要な役割となる。

実際に製作したロボット(図 2)の主な技術は次の通りである。

●消費期限をあらわす QRコードを読むシステムの構築

●移動の誤差を小さくするために、2つのガイドラインを用いたロボット製作

●最短で牛乳パックを並び替えるために A*探索アルゴリズムのプログラム作成

図2 牛乳パックを消費期限順に並び替えるロボット

3　ロボットの発表・発信(9月~12月)

2014年当初、ロボコンに出場するためにはじめた活動であったが、SDGsを意識することで、より多くの発表の機会があった。また、取材を受ける機会も多くなり、生徒たちの意欲も掻き立てられた。実際に発表・紹介した場面の主なものをあげる。

・WROロボコン世界大会(タイ)　※高校オープン部門世界5位

・サイエンスキャッスル関東大会(東京)　※東京都市大学賞

・国際公共政策カンファレンス(大阪大学)

等々

さらに、2019年6月のG20で来日した海外メディアからも取材を受け、世界中に紹介されたことは、自分たちが価値ある活動をしてきたことを確信づけた(図 3)。

WRO世界大会紹介PV(25秒後に紹介)